viernes, 11 de diciembre de 2009

funcion del educador

LA FUNCION DEL EDUCADOR
Georges B Lapassade
El principio central de la pedagogía de Frei net, el “tanteo experimental” es comprendido por maneras muy diversas por los educadores que en el se inspiran. Algunos le reconocen un valor operativo y educativo en campos delimitados. Otros más fieles lo quieren convertir en el motor de la vida de la clase de todos los niveles.
En particular en el nivel de organización el grupo clase llega a ser una realidad cambiante experimental.
Plantea problemas conceptuales y teóricos. El tanteo tiende a suscitar una insuficiencia de los conceptos, crea riesgos de confusión, si el término sigue usándose para designar realidades.
La cooperativa escolar es una de las instituciones esenciales de la pedagogía Freinet
“El espíritu y el procedimiento cooperativo en el conjunto de la vida de la clase y la aceptación por parte del educador del cuestionamiento de su poder, (cuestionamiento necesario para la introducción de un tanteo experimental) tienden a llevar a la clase a la autogestión. (La imprenta, la cooperativa etc.) es el marco teórico propicio son la pedagogía institucional de Frei net.
La autogestión esta orientada a una pedagogía institucional y una pedagogía no directiva.
Se toman las tres corrientes reconocidas como ejes de investigación que tienden a converger en lo que se llama pedagogía institucional.
1.- La primera gran corriente insiste en la necesidad de estructuración educativa del medio.
Se re4monta en la pedagogía de las vedas, después lo aborda Rousseau.
Fuentes históricas ____
A) Experiencias de las comunidades infantiles GORSKI Y Dzerjinski de Makarenco y Shantini Ketan, de Tagore.
“No es el educador quien educa sino el medio”
“Extraer a un individuo, aislarlo, retirarlo de las relaciones, es algo totalmente imposible…”
“Solo educando a la colectividad podemos esperar llegar a una forma de organización en la cual cada individuo sea el mas disciplinado y el mas libre a la vez”
LAS COOPERATIVAS ESCOLARES
Imaginadas por el inspector PROFIT, son una realidad institucionalizadas el 15 de julio de 1963 “Es una sociedad de alumnos basada en el trabajo de sus miembros y que tienen por objeto desarrollar en ellos el sentido de responsabilidad y de la solidaridad activa en vistas a formarlos para su papel de ciudadanos en una democracia libre”
Lo interesante no esta en la venta de dulces sino en la cooperación y su motivación.
Estudio de la pedagogía Frei net en la vida de la cooperativa.
Frei net.- y su aporte fundamental a los esfuerzos de de estructuración educativa del medio.
La psicoterapia institucional de la pedagogía institucional consiste en una prueba permanente es una verificación de las distintas mediciones. Su meta es crear el sistema de medición. La imprenta, la cooperativa, todas las técnicas Frei net, movilizan a individuos con una finalidad y facilitan las comunicaciones.
Segunda noción: es la de lugares las mediaciones, la organización material favorece interacciones psicosociales, la clase se transforma en un lugar de existencia y de palabra.
3ª Noción de la identificación
Lo que hace progresar al individuo es, precisamente la renovación de las identificaciones.
La clase es un psicodrama permanente donde se “regulan mas o menos automática”
REFLEXION SOBRE ACTITUDES
Esta corriente se basa en una reflexión, la actitud es cierto estilo de relación con los demás y con el grupo.
Pages distingue en la intervención dos dimensiones, el modo y el nivel de intervención.
La intervención se reduce a tres actitudes fundamentales Dejar hacer—no intervenir presión o sea tratar de hacer prevalecer su propio punto de vista.
La facilitación _interviene para facilitar el punto de vista de otro.
METODO NO DIRECTIVO.
Poner a un grupo en condiciones en dilucidar y resolver por si mismos, juntos los problemas que encuentran.
Alguna definición del papel del liderazgo democrático, aportes de la dinámica de grupos.
¿Qué es método democrático?
Más que un método democrático Lippitt y White proponen un método directivo donde se busca facilitar la aceptación de los maestros por parte de los alumnos.
Grupo de diagnostico es el descubrimiento de una nueva relación pedagógica.
Grupo de autogestión.- revela en el educador un cuestionamiento de si mismo y de su poder.
Dinámica de grupos.- Tal vez resida en las técnicas de formación de grupo.
¿Qué debemos entender por autogestión pedagógica?
Consiste en dejar en manos de los alumnos todo lo que se le puede entregar, menos la elaboración de programas o el fallo de los exámenes.









B)


EL PLAN DE TRABAJO
Lectura de Georges B Lapassade
Lapassade nos habla del plan de trabajo que por ser necesario se formuló en un aula, aborda las estrategias que usaron y como se les había complicado dice como un hermoso desorden. Se habla del primer intento de tres días, como se fastidiaron los alumnos, como falló organizarse por grupos.
Sobre la marcha del tiempo, en las semanas siguientes, se hizo el encargo de algunos alumnos para que lo hicieran solos, aunque se desfasaban algunas veces, si se planeaba para terminar el lunes, pues se terminaba el martes. Así hasta observar que el trimestre no se había cumplido.
Luego se plantea por materia, avanzando para subrayar hasta la siguiente semana. Se decidió dar clase de repaso y hubo reajuste.
Pero se dieron cuenta que se trabajo mucho pero se aprendió poco.
Bien se pide un plan de trabajo individual se elabora y se empieza a cumplir salvo dos o tres alumnos, se hacen reajustes, se empieza hacer costumbre de hablar de plan de trabajo los sábados.
Pasan las semanas y se hace el trabajo, ellos mismos elijen el tema del trabajo. El consejo escolar nota que probablemente no se termine el programa y se sugiere relacionar algunos conocimientos del próximo año escolar de 6ª año. Comisionan a tres delegados para que entrevisten al profesor de 6ª y al director.
El grupo inicia un nuevo tanteo o destete pedagógico a través de flashes de evolución como:
1.-Información matinal.
Empezaba repitiendo o adoptando lo que la maestra decía. Un alumno lo critica “La señora de Labat dijo eso y todos repiten lo mismo” y a partir de ahí agarran temas de deportes, trabajo de obreros etc.
Incluye repaso colectivo.
2.- la organización material de la clase
¿Cómo adaptar el salón y ordenarlo para dar clase? y los alumnos organizan un equipo para organización material.
Las responsabilidades:
A principio de año pedí a cada responsable que definiera claramente su tarea. habían pegado, pues en la pared una etiqueta con su identificación y sus responsabilidades sin embargo, poco a poco estas etiquetas se habían estropeado, se habían roto a causa del poco cuidado y las responsabilidades habían pasado de uno a otro, quienes habían cambiado querían volver a definir su papel pero esto quedaba nada mas que en intención.
4.- El vaivén de los niños:
A) Para el consejo de clase disponíamos las mesas en círculo, medida tolerada por semejantes monumentos.
b) Durante la sesión matinal, resultaba difícil para los alumnos hacer algo más que el plan de trabajo o una tarea exigida por la vida del grupo. Ya en la sesión matinal algunos se ocupan del álbum o de las lecturas personales y la clase esta más serena.
5.- los repasos:
Las demostraciones magistrales son llamadas repasos o ajustes 8tambien espero la solicitud de dichas explicaciones colectivas, se interroga a los alumnos, se trata de hacer participar al mayor numero de alumnos, se toma ejemplos de la propia vida del grupo o simplemente en la vida cotidiana.











LA FUNCION DEL EDUCADOR
Georges B Lapassade
El principio central de la pedagogía de Frei net, el “tanteo experimental” es comprendido por maneras muy diversas por los educadores que en el se inspiran. Algunos le reconocen un valor operativo y educativo en campos delimitados. Otros más fieles lo quieren convertir en el motor de la vida de la clase de todos los niveles.
La cooperativa escolar es una de las instituciones esenciales de la pedagogía Freinet
“El espíritu y el procedimiento cooperativo en el conjunto de la vida de la clase y la aceptación por parte del educador del cuestionamiento de su poder, (cuestionamiento necesario para la introducción de un tanteo experimental) tienden a llevar a la clase a la autogestión. (La imprenta, la cooperativa etc.) es el marco teórico propicio son la pedagogía institucional de Frei net.
La autogestión esta orientada a una pedagogía institucional y una pedagogía no directiva.
Se toman las tres corrientes reconocidas como ejes de investigación que tienden a converger en lo que se llama pedagogía institucional.
1.- La primera gran corriente insiste en la necesidad de estructuración educativa del medio.
Se re4monta en la pedagogía de las vedas, después lo aborda Rousseau.
Fuentes históricas ____
A) Experiencias de las comunidades infantiles GORSKI Y Dzerjinski de Makarenco y Shantini Ketan, de Tagore.
“No es el educador quien educa sino el medio”
“Extraer a un individuo, aislarlo, retirarlo de las relaciones, es algo totalmente imposible…”
LAS COOPERATIVAS ESCOLARES
Imaginadas por el inspector PROFIT, son una realidad institucionalizadas el 15 de julio de 1963 “Es una sociedad de alumnos basada en el trabajo de sus miembros y que tienen por objeto desarrollar en ellos el sentido de responsabilidad y de la solidaridad activa en vistas a formarlos para su papel de ciudadanos en una democracia libre”
Lo interesante no esta en la venta de dulces sino en la cooperación y su motivación.
Estudio de la pedagogía Frei net en la vida de la cooperativa.
Frei net.- y su aporte fundamental a los esfuerzos de de estructuración educativa del medio.
La psicoterapia institucional de la pedagogía institucional consiste en una prueba permanente es una verificación de las distintas mediciones. Su meta es crear el sistema de medición. La imprenta, la cooperativa, todas las técnicas Frei net, movilizan a individuos con una finalidad y facilitan las comunicaciones.
Segunda noción: es la de lugares las mediaciones, la organización material favorece interacciones psicosociales, la clase se transforma en un lugar de existencia y de palabra.
3ª Noción de la identificación
Lo que hace progresar al individuo es, precisamente la renovación de las identificaciones.
La clase es un psicodrama permanente donde se “regulan mas o menos automática”
REFLEXION SOBRE ACTITUDES
Esta corriente se basa en una reflexión, la actitud es cierto estilo de relación con los demás y con el grupo.
Pages distingue en la intervención dos dimensiones, el modo y el nivel de intervención.
La intervención se reduce a tres actitudes fundamentales Dejar hacer—no intervenir presión o sea tratar de hacer prevalecer su propio punto de vista.
La facilitación _interviene para facilitar el punto de vista de otro.
METODO NO DIRECTIVO.
Poner a un grupo en condiciones en dilucidar y resolver por si mismos, juntos los problemas que encuentran.
Alguna definición del papel del liderazgo democrático, aportes de la dinámica de grupos.
¿Qué es método democrático?
Más que un método democrático Lippitt y White proponen un método directivo donde se busca facilitar la aceptación de los maestros por parte de los alumnos.
Grupo de diagnostico es el descubrimiento de una nueva relación pedagógica.
Grupo de autogestión.- revela en el educador un cuestionamiento de si mismo y de su poder.
EL PLAN DE TRABAJO
Lectura de Georges B Lapassade
Lapassade nos habla del plan de trabajo que por ser necesario se formuló en un aula, aborda las estrategias que usaron y como se les había complicado dice como un hermoso desorden. Se habla del primer intento de tres días, como se fastidiaron los alumnos, como falló organizarse por grupos.
Georges B Lapssade “El plan de trabajo en: Autogestión pedagógica hace la explicación de una experiencia concreta de la planeación de actividades.
La maestra de Labat intenta el inicio de organización en su grupo, al principio les parece largo y tedioso. No lograron la manera de coordinar la investigación de los distintos grupos. Se propone formar una comisión de responsable que recogiese el trabajo de los grupos y la sintetizara. Reconoce la maestra “Pero en realidad siempre esperaban mis propuestas y eran estas en definitiva, las que resultaban elegidas”.
Reconoce “me las arregle para llegar tarde a la reunión dos veces y encontré el plan ya establecido y me mostré felizmente sorprendida ¿Lo había hecho por interés ¿ ¿Por qué asumían el trabajo?
La clase había decidido que yo hiciera clase de repaso y de ajuste y había establecido cuando debía hacerlas.
Los alumnos proponen y si no hay resultados vuelven a proponer un cambio.
Hay ajustes colectivos, en un trabajo colectivo. al final concluye en flashes llamados.
1.- la información matinal
2.- organización material de la clase: organizar el salón de clase.
3.- Las responsabilidades: cada quien define su tarea.
4.- El vaivén de los niños , el movimiento de los niños en el salón.
5.- Los repasos : es indispensable que se vuelva a la pagina (repaso)

pedagogia institucional

EVIDENCIA DE LECTURA
PLANEACION, COMUNICACION Y EVALUACION EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Primera serie de ejercicios: abstracción de propiedades de objetivos y de colecciones.
Habla del aprendizaje de abstracción de propiedades de objetivos y colecciones.
Los niños eligen caramelos. Nos damos cuenta que el niño tiene conocimiento del caramelo poco evolucionado, eligió el tema del caramelo solo para comérselo. Conoce el caramelo por que es dulce, pero necesita conocer lo salado y para llegar a esa clasificación necesita hacer una diferencia mental.
Los ejercicios que se proponen van de lo simple a lo complejo.
a) Construir una lista de comestibles dulces.
b) Luego la atracción del sabor no será rápidamente percibido y esa cualidad es difíciles ausencia del objeto.
Para saber cual es lo dulce, debe probar lo salado, al evocar golosinas o comidas se le pregunta cual es el mas adecuado y el sabrá responder ejemplo: chile galleta, pan, etc.
El niño sabe como es la galleta pero si se le pone con 4 objetos reales con cualidades que se podían ver casi iguales pero su mente tendría que ver que tenía de diferente.
El niño es capaz de hacer una acción antes que verbalizarla. Cuando el niño verbaliza ahí hay toma de conciencia.
El niño debe ser capaz de diferenciar cosas casi iguales, por que las semejanzas es mas difícil se le observe objetos que casi separasen y que le deja libertad para que elija diferencias y semejanzas por agrupación o por conjunto y veremos que le es difícil. Hay ejemplos de agrupar caramelos y galletas como ejercicios.
CAMBIOS DE CRITERIO EN LA CLASIFICACION DICOTOMICA.
Ser capaz de clasificar una variedad de objetos en dos categorías, implica abstraer en cada una de ellas la propiedad común. Aplicando términos de abstracción negativa o positiva.
Antes de empezar clasificaciones se hace un reconocimiento del objeto si es blando, duro, se come o no se come. Los niños se ponen necios, pero luego se ponen espontáneos. Se ponen criterios. Los que tienen bolsa y los que no, los que se comen y los que no se comen, los que se pelan y los que no se pelan, los dulces y los salados, los que se compran en panadería y los que se compran en tiendas, los que comen en la calle y los que no se comen en la calle.
A lo largo del ejercicio los niños mostraran evolución progresiva.
El experimentador utilizó para movilizar el pensamiento infantil que fue:
· Interrogar directamente acerca de las propiedades comunes a cada agrupación.
· Preguntar propiedades de los elementos.
· Repartir los elementos en dos conjuntas.
· Analizar la potencia de nuevos objetos a los dos conjuntos.

OBSERVACION Y LA CONCEPTUALIZACIÒN
Ya observamos como de una acción concreta (comer azúcar, galletas) leva a la conceptualización describir un objeto a partir del sabor.
El adulto observando deduce leyes y conceptos que el niño difícilmente haría. El niño, a conquistado de la pedagogía empírica el derecho a mirar y a manipular.
PEDAGOGIA INSTITUCIONAL
Edward Lapassade.
¿La pedagogía institucional, llevara a una institucionalización de algunas practicas educativas. En la historia hay métodos que se ven reducidos a simples innovaciones. Lo institucional, se divide en algunos grupos, critican la institución educativa como, escuela cuartel, institución cosa, autoritarismo de los maestros, represión administrativa. La escuela contemporánea presenta los síntomas de escuela alineada. La pedagogía institucional oculta problemas de fondo.
Se pretende evidenciar condiciones necesarias para que el análisis institucional pueda llevara una transformación de nuestras instituciones.



el significado de las estrategias docentes

EL SIGNIFICADO DE LAS ESTRATEGIAS DOCENTES
Andy Hargreaves.
De manera resumida, las características primordiales de estas estrategias, que le sirven al maestro para manejar las situaciones cotidianas pueden especificarse dee la siguiente forma:
Estas estrategias son el producto de una actividad constructiva y creativa por parte del maestro. El concepto de estrategia refuerza la idea que el maestro responde a las exigencias de su mundo.
Las estrategias que se usan para manejar situaciones son no solamente constructivas, sino también adaptativas. Son soluciones creativas a los problemas cotidianos recurrentes. Mientras mejor “funcionen” estas soluciones mas pronto se convierte no solo como una versión a la enseñanza sino como la enseñanza misma.
El concepto de estrategias se convierte en un concepto radical cuando se replantean las preguntas de ¿cuáles son aquellas situaciones que los maestros tienen que enfrentar y saber manejar?
La noción de mediciones institucionales impide que el concepto estrategia se emplee demasiado simplista. Permite tender un puente entre las características de la sociedad y los problemas del salón.
El requisito mínimo es que la interrelación maestro alumno debe explicarse dentro de esta estructura.
El eje fundamental que haría posible una modificación radical y una humanización de nuestras estructuras sociales y educativas es que vincula la “experiencia del maestro con las condiciones estructurales de su trabajo.”

¿QUÈ OBTIENE EL MAESTRO DE LA EXPERIENCIA?

Los maestros actualmente aprenden a enseñar enseñando.
Lo que el maestro obtiene de la experiencia es algo que difícilmente se puede meter entre las portadas de un libro, pues ese algo es una comprensión de la situación social del aula, y una adaptación de su personalidad a las necesidades del ambiente.
Es por eso que los maestros con experiencia son más sabios que los maestros principiantes.
Lo más importante que sucede en la escuela es el resultado de la interacción entre personas.
ESTRATEGIAS DIDÀCTICAS Y SUJETO CULTURAL EN PREESCOLAR
María Bertely Busquet
Es usual que los maestros identifiquen actividades didácticas que no funcionen con sus grupos o alumnos a pesar que de acuerdo con algunas teorías debería suponerse exitosas, o lo hayan sido en otros grupos escuelas o medios.
Esto sucede cuando se desarrolla el trabajo en contextos culturales, sociales o económicos distintos.
A pesar de lo que supone contar con un espacio tan reducido para explicar la complejidad de la perspectiva sociolingüística y su explicación en ejercicios de exposición cultural resulta necesario que los maestros se pregunten a cerca de aquello que explica el éxito o fracaso de sus estrategias didácticas y pedagógicas.
Pues después de haber leído el mensaje de cada una de las cinco situaciones, de las diferentes educadoras confirmamos lo que la autora nos dice en su lectura pues cada grupo social es diferente y sus actuaciones o son las mismas, las estrategias que en un grupo se emplean y dan un resultado muy bueno no nos va a dar el mismo resultado en otro grupo y menos en otro entorno social.









EL SIGNIFICADO DE LAS ESTRATEGIAS DOCENTES
(Andy Hargreaves)
El significado de las estrategias docentes.
El maestro constituye un eje clave entre el aparato que conecta la sociedad y la interacción dentro del aula.
El maestro tiene un reto importante, idear y poner en práctica, creativa y constructivamente, ideas que le harán posible, soportable y hasta gratificante como educador.
Las estrategias que se usan para manejar situaciones son no solamente constructivas, si no también adaptativas, son soluciones creativas a los problemas cotidianos recurrentes.
Mientras mejor funcionen estas situaciones, mas pronto se convierten en algo instituido, rutinario y ambientalmente aceptado.
Es en este momento que las estrategias se aceptan, como formas pedagógicas legitimas.
Estrategia es un concepto radical cuando se replantea ¿Cuáles situaciones tiene que enfrentar el maestro y saber manejar?
El tamaño de los grupos, las limitaciones del plantel o escuela en barrios marginados.
La eficacia de las estrategias (las bases para su institucionalización se constata por medio de la experiencia del maestro.
Las características constitutivas de la hegemonía social dominante que acentúa el individualismo, el equilibrio razonable y la supuesta benevolencia del estado.
El eje fundamental que haría posible su modificación radical y una humanización de nuestras estructuras sociales y educativas es aquel que vincula la experiencia.
Paradójicamente esto requiere el cumplimiento de ciertas reformas “graduales “tales como tener grupos mas pequeños o mas tiempo libre.
Sin desacreditar la formación docente los maestros aun actualmente aprenden a enseñar enseñando. El docente obtiene a partir de la experiencia una sensibilidad general empírica, esto le da una comprensión de la situación social del aula.
Es usual que los maestros identifiquen actividades didácticas que no funcionen con sus grupos o alumnos. A pesar de aplicar teorías que hayan sido exitosas o así se supuso en otras escuelas, grupos o medios.
Esto se da cuando se trabaja en un contexto, culturales, sociales o económicos distintos de aquellos que los constituyen como sujetos.
Pude tener el docente un grupo que proviene de la élite económica del país.
Los problemas por ejemplo pueden comenzar cuando el alumno o grupo esta dispuesto a seguir las instrucciones que el maestro les da.
Se trata de situaciones en las cuales los alumnos no actúan de acuerdo con los principios de interacción pedagógica.
Los casos analizados corresponden al nivel preescolar.
Se darán a continuación ejemplos de exposición cros cultural a partir del cual los maestros pueden revisar sus conformaciones culturales, su etnocentrismo y adaptar sus concepciones a los de los grupos con que trabajan.
La sociolingüística surge en E: U a finales de los 60. Los antropólogos encuentran una relación significativa entre las bajas adquisiciones escolares de los alumnos y las diferencias entre sus estilos comunicativos en conflicto. Ejemplo si un alumno proviene de donde las preguntas directas son evitadas por intrusivas.
Enumera el autor cinco situaciones que expresan los conflictos comunicativos.
El ejemplo de la canasta imaginaria Maestra fundamenta “El alumno de preescolar por encontrarse en nivel preoperatorio debe desarrollar juegos simbólicos.
La interpretación sociocultural y socialización de los alumnos en su comunidad “Estos niños pertenecen a un grupo étnico particular, conocen del barbecho y siembra agrícola, cuidan sus hermanos mas pequeños y participan en la elaboración de tortillas y frijoles, juegan con aros y pelotas. No suelen transformar objetos ni provocar cambios imaginarios en ellos. Las piedras son piedras, las frutas son frutas.